本文摘要：去年，国务院办公厅印发了《关于实行中华杰出传统文化承传发展工程的意见》，拒绝将中华杰出传统文化从启蒙教育开始跨越于各领域，从幼儿园开始建构中华文化课程和教材体系，该文件的施行是构建中华民族传统文化承传的最重要一步，但启蒙教育不同于中小学教育、大学教育，幼儿的身心发展具备特殊性，对他们展开传统文化教育一定要坚决儿童中心的基本立场。将幼儿的身心发展特点和自学规律放在首位儿童幼儿的思维形象是明确的，因而文字符号的自学容易唤起幼儿的自学兴趣。

去年，国务院办公厅印发了《关于实行中华杰出传统文化承传发展工程的意见》，拒绝将中华杰出传统文化从启蒙教育开始跨越于各领域，从幼儿园开始建构中华文化课程和教材体系，该文件的施行是构建中华民族传统文化承传的最重要一步，但启蒙教育不同于中小学教育、大学教育，幼儿的身心发展具备特殊性，对他们展开传统文化教育一定要坚决儿童中心的基本立场。将幼儿的身心发展特点和自学规律放在首位儿童幼儿的思维形象是明确的，因而文字符号的自学容易唤起幼儿的自学兴趣。相比于传统的《三字经》《千字文》等抽象化文本型自学内容，故事传说、寓言童话等具备图像性和想象空间的内容更加需要让孩子们拒绝接受。

幼儿的自学方式是必要感官、实际操作、亲身体验的，通过音乐、舞蹈、书法、绘画、游戏、曲艺、体育、礼仪，甚至服装、建筑、饮食让传统文化“活”一起，让幼儿可以转入文化情境中，多感官地与传统文化相互作用，这不利于幼儿取得整体的经验，从而沦为一个有原始“文化”的人，同时这也是幼儿社会化的重要途径。推崇情感在幼儿自学中的强劲动力起到文化的内化必须理解、情感、不道德的协调一致，但在幼儿阶段，传统文化的科学知识与技能自学决不是主流，如何培育幼儿对传统文化的平易近人情感才是首先要考虑到的问题。

大力的情感都由兴趣引起，幼儿传统文化教育的目的正是在于培育幼儿对杰出传统文化的兴趣，从而对幼儿展开文化启蒙运动。所以自由选择那些与幼儿兴趣互为贴近、与幼儿心灵互为与众不同、与幼儿生活互为联系的文化内容，通过生活、游戏、艺术、梦想的形式转入幼儿的生命，才是合乎幼儿自学规律，合乎现代幼儿教育精神的。

车站在儿童的立场去看来他们的必须让幼儿自学传统文化既不是为了未来做到打算，也不是为了让幼儿沦为成人眼中更佳的小大人，而是让他们扩充当下的生活，对沦为更佳的自己有一个跟上的理解。中华文明五千年发展历程中，除了为人们熟悉的儒释道外还有诸子百家学说，在如此多的教育内容中，我们要自由选择那些需要符合幼儿精神必须、对幼儿确实不利的。比如在传统经典《弟子规》中，刻板、教条、遵从的内容不少，童真或童趣的内容却少有体现。

幼儿本身缺少适当分辨能力，成人需以童眼童心为幼儿筑成文化输出的防火墙。幼儿园中的传统文化教育必须按照幼儿教育愿景及幼儿的身心发展特点精心检验和的组织，这样才能做因材施教。

于是以所谓兼收并蓄不是囫囵吞枣、莫衷一是，而是要去粗取精、去伪存真。中华文化的承传可以使一个人沦为一个中国人，而富裕“时代性”的文化承传则能更进一步将一个中国人发展为现代中国人。

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